Se han modificado los parámetros urbanísticos planteados en el programa.
La edificabilidad (sobre la rasante de Camino de Ronda) a considerar será: 2 m2/m2
martes, 26 de marzo de 2013
martes, 2 de octubre de 2012
Primer Ejercicio B2
e.t.s. arquitectura. granada
proyectos IV. curso:
2.012-2.013
grupo
B-2 (E). profesor: rafael soler
PRIMER EJERCICIO:
1.
LA VEGA DEL
GENIL: MAPA DE EXPERIENCIAS PARA UN PROYECTO.
2.
REFUGIO AGRÍCOLA DE 100 m³ .
ÍNDICE
1.- Presentación.
2.- Emplazamiento.
3.- Programa.
4.- Desarrollo.
5.- Documentación a entregar.
6.- Calendario.
7.- Referencias y bibliografía.
1.- Presentación.
Como
inicio del curso se proponen una serie de ejercicios, trabajos y proyectos que
introducen y orientan la temática general del curso.
Un
primer trabajo consistirá en un acercamiento cuidadoso al área de trabajo,
mirando y registrando con atención todo aquello que le da identidad: la
topografía, la orientación, la vegetación, los caminos, los accesos, la parcelación,
los cultivos, los cursos de agua... La relación con la ciudad, con el río, con
las infraestructuras… El uso que los ciudadanos y sus habitantes hacen de aquel
lugar.
Se
trata de mirar y registrar atentamente, intentando dar autenticidad a la experiencia
de acercarse con cuido, comprender el lugar y los elementos que le confieren su
identidad y registrar esa experiencia en la conciencia de que ese acercamiento
atento, cuidadoso y documentado constituye el fondo en donde el proyecto se
enraizará y, en consecuencia, enriquecerá el proceso del proyecto en la medida
en que esa experiencia sea rica e intensa.
Esta
aproximación al lugar en donde realizaremos los proyectos del curso se
documentará como una “cartografía de la experiencia” de cada estudiante y en
ella se tratará de identificar algún o algunos elementos que pudieran interesar
como argumentos de proceso del proyecto residencial que se desarrollará en el
segundo proyecto en continuidad con este primer trabajo.
Paralelamente
a la realización de este “mapa de la experiencia” se propone proyectar un
refugio agrícola de 100 m³
con posibilidad de ser habitado con carácter provisional, temporal y muy
básico, que así mismo pueda dar cobijo a instrumentos de cultivo y aperos de
utilización en el trabajo agrícola de las parcelas. Esta es una forma de
utilización que ya de hecho se produce en el lugar de manera espontánea con
construcciones de pequeñas construcciones provisionales y casetas de labranza
en los recintos de las huertas y que de hecho posibilitan tanto las actividades
productivas agrícolas como otras más puntuales vinculadas a la estancia
temporal.
El
objetivo de este primer proyecto, además de tener una experiencia proyectual
sobre el propio lugar de trabajo, lo que contribuirá a construir la mirada propia
de cada estudiante, es poner atención sobre los elementos y sistemas de
representación así como un acercamiento a conceptos de flexibilidad,
perfectibilidad y sostenibilidad.
2.-
Emplazamiento.
El
estudiante elegirá un lugar en alguna de las parcelas que tenga sentido en
relación al uso que se propone: posibilidad de acceso, facilidad para los
trabajos agrícolas, etc.
3.- Programa.
En
el lugar que cada alumno alija se propone realizar un pequeño refugio de unos 100 m³ que posibilite tanto
las actividades de almacén de aperos y otros productos para los trabajos
agrícolas como una mínima posibilidad de acogida ya sea para descansos durante
el trabajo o estancias de corta duración.
Al
hablar de m³ queremos introducir en el proyecto una mirada mas atenta a la
cualidad del espacio habitable alejándolo de la condición estereotipada con se
aborda convencionalmente en la arquitectura residencial -significada en
términos de m2 – resultado de las normativas urbanisticas que laminan el
espacio arquitectónico en “lonchas” tipo de 2,50m de altura.
4.-
Desarrollo.
Dada
su corta duración ambos trabajos se realizarán con un seguimiento continuo e
intenso en el taller con una única entrega final que permitirá evidenciar,
analizar y debatir en el taller las propuestas conceptuales y los elementos de
representación utilizados, que se han establecido en los objetivos del
ejercicio.
Paralelamente
a este ejercicio sea realizará el trabajo colectivo en grupos de 2, 3 o 4
estudiantes en torno a las ideas y propuestas de flexibilidad, perfectibilidad
y sostenibilidad cuyo sentido es acompañar a los proyectos en realización y por
hacer a lo largo de este curso con una investigación conceptual y de
arquitecturas que puedan ser modelos/referentes o interlocutores de los
proyectos que alimentarán tanto el debate en el taller como los proyectos en
realización.
El
trabajo colectivo será objeto de orientación, debate y, finalmente, exposición
en las fechas que se fijarán en el taller.
Este
mismo grupo de trabajo realizará una maqueta colectiva del área de trabajo.
5.-
Documentación a entregar.
1. Cartografía
de la experiencia.
Se
utilizará un cuaderno (A-4 o A-3, se podrá fijar en el taller) en el que se
incluirán todas las representaciones y demás material que de cuenta de la
experiencia en la aproximación al lugar.
2.
Refugio agrícola.
1. Breve
memoria (no más de 200 palabras) con una precisa síntesis de las ideas,
argumentos y propuestas del proyecto.
2. Planta
de situación del lugar elegido. E/1:1000, 1:500.
3.
Plantas de los niveles diferentes con posible amueblamiento con los posibles
usos que puedan tener. E/1:100.
4.
Alzados y secciones más significativas con inclusión del contexto próximo.
5.
Maqueta de la pieza con inclusión del entorno próximo, visualizaciones y
cualquier otra información gráfica que explique el sentido del proyecto que se
realiza.
6. Calendario.
6.1. “Cartografía de la
experiencia del lugar de trabajo”.
1.-Presentación: 25.09.2012.
2.-Entrega
final: 23.10.2012.
6.2. Proyecto de refugio
agrícola.
1.-Presentación: 25.09.2012.
2.-Entrega
final, exposición y comentario colectivo: 06.11.2013.
6.3. Trabajo colectivo.
1.-Presentación: 25.09.2012.
2.-Entrega
final, exposición y comentario colectivo: 13.11.2012.
La
exposición y debate de los trabajos se realizará a partir de esa fecha.
Paralelamente se organizará si así se decide en el taller, la recopilación y
publicación completa del conjunto de los trabajos.
7.- Referencias y bibliografía.
7.1. Referencias.
Se reseñarán a continuación algunos proyectos que serán
comentados en clase y algunas propuestas de investigación que así mismo ayuden
junto con los comentarios a las mismas en el taller a situar el sentido y
posibles referentes del proyecto a realizar.
-
Proyecto Casa Barcelona 2009, propuestas de
innovación para la vivienda actual.
- Minimal Housing, Lacaton y Vassal.
Atelier Lacaton y Vassal.
7.2. Bibliografía.
Como criterio general se expone la idea de que la mejor
bibliografía para un proyecto en curso está compuesta por todas aquellas obras
de buena arquitectura que los estudiantes se vean impulsados a consultar para
resolver las cuestiones que su propio proyecto les vaya plantando.
Con independencia de este criterio y como particularización
de la bibliografía general entregada con el programa docente se reseña la
siguiente:
AA.VV. Alternativas a la
construcción de viviendas. ITEC. Barcelona 2001.
AA.VV. La manzana como
idea de ciudad. Elementos teóricos y propuestas
para Barcelona. 2c Ediciones. Barcelona
1.982. III SIAC. 1980.
AA.VV. Solar Decathlon1
sol 2 mundos 3 casas. Concurso Universidad Politécnica de Madrid. Ed. Munilla Leira. Madrid 2010.
AA.VV. Un Vitrubio
ecológico. Principios y prácticas del proyecto arquitectónico sostenible.
Ed. Gustavo Gili.
Barcelona 2008.
AA.VV. Vivienda colectiva
8.
Ed. Pencil. Valencia 2005.
AA.VV. Vivienda colectiva
1.
Ed. Munilla Leira
DESPLAZARES, ANDREA. Construir la arquitectura. Del material en
bruto al edificio.
Ed. Gustavo Gili. Barcelona 2010.
MARTÍ ARÍS, C. Las
formas de la residencia en la ciudad moderna. Vivienda y ciudad en la Europa
de entreguerras. Edición a cargo del Dpto. de Proyectos de la U.P .C. Barcelona 1991.
MONTEYS, X y FUERTES, P. Casa Collage. Un ensayo sobre la arquitectura de la casa. Ed.
Gustavo Gili. Barcelona 2.001.
NEILA GONZALEZ. F .J. Arquitectura bioclimática en un entorno
sostenible. Ed. Munilla
Leira
NEUFERT, E. Arte de proyectar en arquitectura. Ed. Gustavo Gili. Barcelona.
PARICIO, I. La construcción de la arquitectura.1.Las
técnicas. 2.Los elementos.3.La composición. Ed. I.T.E.C. Barcelona. 1.994.
PARICIO, I. y SUST, X. La
vivienda contemporánea: Programa y tecnología. I.T.E.C. Barcelona. 1.998.
PIÑON, H. Teoría de proyecto. Ed. UPC. Barcelona.
2006
RAPOPORT, A. Vivienda y Cultura. Ed. Gustavo Gili. Barcelona.
RAVELLAT, P.J. Bloques
de Viviendas.Una perspectiva
contemporánea. Ed. Gustavo Gili. Barcelona
1.992.
SCHEIDER. F. Atlas de plantas: viviendas. Ed.
Gustavo Gili. Barcelona 2000.
SHERWOOD. R. Vivienda: prototipos del Movimiento Moderno. Ed. Gustavo Gili. Barcelona 1993.
Bibliografía relacionada con
casas refugio:
GILI
GALFETTI, GUSTAU. Casas refugio. Private retreats. Ed. G. Gili. Barcelona, 2002.
GILI GALFETTI, GUSTAVO. Mi casa, mi paraíso: la
construcción del universo doméstico ideal. Ed. G. Gili. 1999.
SMITHSON,
ALISON, PETER. Cambiando el arte de
habitar. Piezas de Mies, sueños de los Eames, los Smithson. Ed. G. Gili.
Barcelona, 2001.
PHILIP,
JODIDIO. Arquitectura hoy: casas. Taschen. Köln, 2011.
BRAGUIERI, NICOLA. Casas de madera. Ed. G. Gili. Barcelona, 2005.
MINGUET, JOSEP Mª. Prefab design. Ed. Instituto Monsa de ediciones. Barcelona, 2005.
BROTO, EDUARD. Microarquitectura, cretividad y diseño. Ed. Links. Barcelona, 2010.
TORRES CUECO, JORGE. Casa por casa, reflexiones
sobre el habitar. Ed. General de ediciones de Arquitectura. Valencia, 2009.
ZUMTHOR, PETER. Pensar la arquitectura. ED. G.
Gili. Barcelona, 2004.
ZUMTHOR, PETER. Atmósferas, entornos
arquitectónicos, las cosas de mi alrededor. Ed. G. Gili. 2006.
ALISON, FILIPO; LE CORBUSIER. L´interno del
Cabanon: Le Corbusier 1952 - Cassina 2006. Trienale Electa. 2006.
RYBCZYNSKI, WITOLD. La casa: historia de una
idea. Ed. Nera. Madrid
FULLER, BUCKMINSTER. Buckminster Fuller, anthology for the new
millennium. Ed. Thomas TK Zung & St Martin´s
Press , N.Y.
FULLER, BUCKMINSTER. Your pirvate sky. The art of design science. Lars
Müller Publishers Press, N.Y. 2000.
KLOTZ, MATHIAS. Monográfico revista 2G. Nº 23. Ed. G. Gili. Barcelona
PHILIPPE RAHM.
La forme et la fonction suivent le climat. Centre
Canadien d’architecture.
PHILIPPE RAHM.
Environ(me)ment. CCA.
PHILIPPE RAHM.
Architecture Météorologique. Crossborders Colletions.
TECTONICA
Nº28. Energia I. Fundamentos.
TECTONICA Nº31. Energia II. InstalacionesARQUITECTURA
VIVA Nº 130. La Hora Solar.
Revistas:
-Densidad (Density)
Números I, II y III. A+T. (arquitectura+tecnología)
-AV. Vivienda Mejor
(Monografía nº 67-1997)
-A.V. Vivienda en
Detalle (Monografía nº 86-2000)
- Arquitectura Viva. Continente Residencial (nº 64.1999)
-Arquitectura Viva. Alojamientos. (nº 49.1996)
-Arquitectura Viva. Piezas residenciales. (nº 97.2004)
-AV. Vivienda en común. Monografía. ( nº
126. 2007 )
-Arquitectura Viva. Vivienda normal. ( nº 114 2008 )
-Arquitectura Viva. La hora solar. ( nº 130 2010 )
Programa Docente B2
programa docente
proyectos IV curso 2.012-2.013
grupo
E (B-2) profesor: rafael soler
e.t.s. arquitectura. granada
e.t.s. arquitectura. granada
proyectos
IV. curso 2.012-2.013
grupo
E (B-2). profesor: rafael soler márquez
programa docente
índice:
0.- A modo de introducción:
“Arquitectos que producen una cierta
melancolía”. Felix de Azúa
1.- EL APRENDIZAJE DEL PROYECTO DE
ARQUITECTURA. CONCEPTO.
2.- LA ASIGNATURA DE
PROYECTOS IV. OBJETIVOS DOCENTES.
3.-
METODOLOGÍA.
3.1. El taller.
3.2. Los proyectos.
3.3. Las clases
teóricas y las clases críticas.
3.4. La
representación.
3.5. El conocimiento
de arquitecturas: el viaje.
4.-
DESARROLLO DEL CURSO 2.012/2.013. CALENDARIO
5.- SISTEMA DE EVALUACIÓN.
6.-
BIBLIOGRAFÍA.
6.1 Genérica. Teoría y crítica de la
arquitectura
6.2 Específica del curso.
6.3 Arquitecturas y arquitectos.
6.4 Revistas de arquitectura.
NOTA: El presente programa docente particulariza
para el grupo E (B-2) el programa más general de la Unidad Docente
Lo he discutido a veces con
algunos arquitectos: ¿hasta qué punto los arquitectos debéis ser creativos? ¿Es
en verdad la arquitectura –todavía- una de las bellas artes? ¿Y por qué? ¿No
sería mejor dejarlo todo en manos de los puros técnicos?
…Arquitectos que producen
una cierta melancolía.
En realidad estamos hablando de un oficio en
extinción. Ingenieros y aparejadores son suficientes para la construcción útil.
Los arquitectos comienzan a ser económicamente inviables. Los grandes
consorcios inmobiliarios no necesitan creadores sino empleados. Los clientes
privados con el típico encargo de una casa de campo, ya no son rentables. Los
seguros y los colegios arruinan a los arquitectos ya que continúan siendo los
responsables jurídicos de la obra, pero a cambio nadie responde por ellos.
Los arquitectos son innecesarios para la
construcción habitual, la arquitectura misma es innecesaria… a menos de que
estemos hablando de algo más que de corrección y utilidad. Ese algo más suele
llamarse, justamente, lo artístico de esa profesión. Pero quizás haya un gran
malentendido sobre esa palabra: mucha gente cree que un artista es alguien que
posee una personalidad original y que expresa su interioridad, sus conflictos
espirituales, sus cavilaciones, mediante formas sorprendentes. El ejemplo
perfecto de arquitecto artístico en la actualidad es Frank Ghery. En realidad,
es todo lo contrario.
Desde su origen los arquitectos son expertos
en los modos de habitar. En las tribus, en las comunidades, por primitivas o
avanzadas que sean, hay guerreros que protegen al conjunto, hay brujos (suelen
ser los herreros) para tratar con los dioses, hay cocineros que alimentan a la
comunidad, en fin, hay arquitectos, que son los que deciden dónde y cómo se
debe habitar. Quienes hayan leído el célebre libro de Rykwert sobre la
fundación de Roma saben a qué me refiero. O quienes vieron la exposición de
Pedro Azara “Las casas del alma”, en donde figuraba la placa con el nombre de
un arquitecto egipcio, seguramente la más antigua que se conserva. Los
arquitectos definían lugares, localizaban, elegían situaciones y construían
adecuadamente con respecto a un modo de vida.
Pero los modos de habitar son históricos. La
transformación de la vida material trasforma el modo de habitar. Un modo de
habitar lo inventa, por ejemplo, el abad Suger cuando introduce más luz en la
basílica de St. Denis, abriendo ventanales que desequilibran todo el cálculo de
la carga. Lo que llamamos “gótico” no es sino la respuesta a nuevas
circunstancias materiales, en este caso, aquellas que se desarrollan en el
burgo rural hasta convertirlo en ciudad. Otro modo de habitar es, por ejemplo,
la villa que inventa Palladio y que a través de Jefferson llegará a los Estados
Unidos y qué podríamos llamar “un palacio para plebeyos”. Cuando Le Corbusier
propone arrasar el Marais y construir Manhattan junto al Sena estaba inventando
un modo de habitar en Europa que hasta entonces sólo había funcionado en
América, y a lo mejor tenía razón. Quizás ahora estaríamos maravillados con el
Manhattan parisino y nadie echaría en falta el barrio del Marais, convertido en
la actualidad en un parque de atracciones para turistas cursis. Pero también
hay creaciones más modestas. Coderch inventó una casa burguesa para la Costa Brava , antes de
su destrucción, que sigue siendo un modelo para aquellos lugares en donde sea
posible vivir así.
Todos los arquitectos que merecen el nombre
de arquitectos han inventado modos de habitar. En eso reside la artisticidad de la
arquitectura y no en las formas espectaculares.
El arte de la arquitectura no es la invención de formas volumétricas, para eso
ya esta la escultura, sino la determinación de contenidos para unas formas. La
forma es secundaria, ni siquiera “sigue a la función”, porque no hablamos de
funciones sino del contenido entero de nuestra vida. Y es falso decir que los
humanos tenemos “como función” vivir, como es falso decir que tenemos como
función “sanar” y que los hospitales deben obedecer a esa función específica.
Por
eso la arquitectura verdadera es lo contrario de la expresión de una
personalidad o de la expresión de sentimientos íntimos. Por el contrario, es la
capacidad de definir soluciones para necesidades vitales mediante formas
adecuadas. Y la definición del habitar es previa a su
forma, es su condición de posibilidad.
Por esta razón muchos de los inventos arquitectónicos suelen ser poco prácticos
para la primera generación que los usa. Los clientes pasan frío, hay goteras,
en fin, lo de siempre.
La mayoría de arquitectos que conozco no se
conforma con edificar correctamente, para luego añadirle a lo construido una
piel fotogénica. En eso reside, creo yo, la tantas veces recurrente fórmula de
cierta generación de arquitectos que dan gran importancia al contexto o que
respetan el territorio sin caer en folklorísmos, o que toman en consideración
los factores naturales, ecológicos y meteorológicos del lugar. Son modos
indirectos de decir que no se agotan en la aplicación racional del programa más
la fachada fotogénica, sino que buscan una significación añadida. Y eso es lo
mismo que decir que no pueden prescindir de la artisticidad.
Es cierto que ese deseo de significar es
cada día más difícil de respetar. Que los clientes no lo aceptan. Que los
encargos administrativos sólo lo aceptan si el resultado en mediático, es
decir, banal. Que los pocos arquitectos dignos de ese nombre se ven cada vez
más obligados a ofrecer un espectáculo. Por eso les decía que los arquitectos
me producen una cierta melancolía.
Los arquitectos significativos están en extinción. Yo diría que quieren seguir
construyendo un modo de habitar significativo, no renuncian a una arquitectura
artística. Y que eso es así aunque ellos mismos están en contra de la
artisticidad, como me han dicho en más de una ocasión. Porque la mala reputación
del arquitecto artista viene de aquellos que han utilizado la arquitectura como
ilustración de si mismos, como trascripción de sus opiniones, sentimientos y
creencias, como ficha de su psicoanalista, como espectáculo de una personalidad
original, como precioso ejemplo del alma de un genio.
En eso reside el malentendido. La
arquitectura como arte ha de ser todo lo contrario no puede ser un monumento a
la subjetividad, ha de ser objetiva. Que es otra manera de decir que ha de ser
anónima. Aunque suene muy raro en un tiempo de espectáculo y estrellas
mediáticas, yo diría que buena parte de la mejor arquitectura pretender ser
anónima.
Félix de Azúa. Revista Neutra
12-13
1.- EL APRENDIZAJE DEL PROYECTO DE
ARQUITECTURA. CONCEPTO
El aprendizaje del proyecto de arquitectura trata de
desarrollar en el estudiante los recursos y habilidades para concebir y
construir el espacio habitable así como
de ejercitar la capacidad crítica para su valoración.
Implica la creación y el desarrollo de una habilidad y
a la vez la formación de una subjetividad capaz de valorar de forma razonada sus propias u otras propuestas
arquitectónicas.
Por su relación dialéctica con la
sociedad y la cultura, la arquitectura resulta afectada por las
transformaciones que a lo largo del tiempo en ellas se producen. El aprendizaje
de su proyectación tiene que ver, en consecuencia, tanto con la transmisión de conocimientos
propios de la disciplina como con
la formación de actitudes en el alumno que le induzcan a proseguir un
continuo proceso de aprendizaje.
Se configura así la enseñanza del
proyecto, no tanto como la transmisión de una información, que sin duda lo es,
cuanto como la formación de una actitud que
será, crítica, abierta, interesada, curiosa y atenta a su propio aprendizaje que, hay que insistir en ello, no se
limitará a un periodo de formación en la escuela de arquitectura sino que será
una acción permanente: proyectar será siempre aprender a
proyectar.
Se establece con ello un concepto de
la enseñanza del proyecto que valora como principal objetivo
docente la construcción de la propia autonomía del alumno, con capacidad para,
desde su subjetividad, proponer y valorar racionalmente la arquitectura.
2. - LAS
ASIGNATURAS DE PROYECTOS lV Y PROYECTOS V. OBJETIVOS DOCENTES.
Las asignaturas de Proyectos IV y Proyectos V se cursan en el
tercer año de la carrera. Ocupan un lugar central en el proceso de aprendizaje
del alumno en la Escuela
de Arquitectura. Puede ser por ello un momento adecuado para detenerse en la
reconsideración de los principios que sustentan el aprendizaje del proyecto.
Evidenciar y reflexionar sobre
estos principios se constituirá en un primer objetivo docente
de la asignatura, interpretando así aquel entendimiento de la educación en el
cual esta no solo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a
pensar sobre lo que se piensa.
El curso revisará el
entendimiento del proyecto como un proceso de conocimiento e interpretación
propositiva de la realidad.
Reconocerá el proyecto no tanto como
un fin, un objetivo o un resultado final, sino como una sucesión de
experiencias, reflexiones, exploraciones, renuncias y ambiciones mantenidas o
descubiertas; un proceso de búsqueda en el que los principios y los argumentos
son a la vez guía y soporte del proyecto. El proyecto no se concibe tanto como
una acción dirigida cuanto una acción que descubre, desvela y construye su
propia búsqueda desde la subjetividad del alumno o el arquitecto.
La construcción de la
propia subjetividad del alumno será otro de los objetivos fundamentales de la
enseñanza del proyecto.
Esta formación de la subjetividad es
de hecho una creación artística y todo un proceso de alcance vital, que comenzó mucho antes de la
incorporación a la escuela de arquitectura y que sin duda se querrá continuar
después a lo largo de una vida atenta a la propia construcción de la
consciencia.
Desde la enseñanza del proyecto cabe
explicitar y tomar conciencia del valor que para el futuro arquitecto -cabria
decir en términos más globales para la futura persona- tiene la formación de la
propia subjetividad, de la mirada propia. "La clave es
mirar" decía Le Corbusier. "Mirar, observar, ver e imaginar". El
termino mirar es utilizado aquí por Le Corbusier como sinónimo de "criticar",
de establecer un juicio argumentado.
Se instrumentará en consecuencia el
objetivo docente de la construcción de la subjetividad del alumno ejercitando y
valorando la capacidad de preguntar, de buscar, de no aceptar las respuestas
dadas o los lugares comunes, de crítica, de poner en cuestión incluso el propio
conocimiento y formación que recibe.
Se entiende así mismo el proyecto
como un acto creativo
que requiere de atención y dedicación y una habilidad que precisa de un entrenamiento.
Más allá de un determinado método o
una técnica más o menos rutinaria o preestablecida, proyectar requiere una
constancia sostenida que se puede aprender y desarrollar proyectando.
Ejercitar
el proyecto en toda su riqueza de relaciones y con una vinculación de verosimilitud
con la realidad, adecuando el grado de complejidad, al nivel de desarrollo del
aprendizaje del estudiante y la temática fijada por el plan de estudios, será
un último objetivo docente que la asignatura se propone atender.
3.- METODOLOGÍA.
3.1.
El taller.
El
taller se configura como el lugar social del aprendizaje.
En él se desarrollan dos consideraciones fundamentales en el aprendizaje del
proyecto: una condición artesanal en donde el conocimiento es trasmitido
mediante una relación personal y directa profesor /estudiante, o cabria decir,
maestro /aprendiz, que rememora y pone en valor lo que la profesión de
arquitecto tiene de oficio, de viejo y actual oficio. Por otra parte, el taller
alude a la condición social de un aprendizaje, que se produce no solo
en la relación antes aludida de profesor /estudiante sino la que quizás sea más
valiosa que se produce entre el grupo de estudiantes.
Será
en este contexto de aprendizaje en el que adquirirá un valor fundamental la
elección y expresión consciente de las argumentaciones que construyen el
proyecto y su debate crítico.
3.2. Los proyectos.
Los proyectos son la
actividad básica de la docencia en el taller. En torno a ellos se estructuran,
de una parte, las clases teóricas como orientación temática al proyecto en curso y, de otro, las clases críticas en
las que exponen a debate los trabajos realizados o en curso de realización.
Se realizarán también trabajos que manteniendo
una relación de continuidad conceptual con el proyecto, aborden temáticas más
genéricas o teóricas que puedan abrirse a un más amplio grado de intereses en
torno al proyecto y su condición, básicamente análoga a otros procesos de
creación.
Los proyectos tendrán un amplio
grado de vinculación a la realidad tanto en su planteamiento como en su
ubicación, lo que quiere dar la verosimilitud y complejidad de lo real al proyecto, estimulando un carácter de investigación que explore de forma consciente ámbitos
conceptuales posibles que la realidad no ha desarrollado.
La temática fijada por los
descriptores del Plan de Estudios, fijada entorno a la vivienda colectiva
sugiere atender al espacio público y la ciudad como conceptos y espacios de lo
público sin los que no cabe entender la residencia, o mejor cabria decir, la
casa como lugar de lo privado.
3.3.
Las clases teóricas y las clases críticas.
Las clases teóricas constituyen
la base conceptual y de orientación temática a los ejercicios en
desarrollo en el taller. Sin dejar de lado los instrumentos que nos aportan las
elaboraciones y reflexiones netamente teóricas existentes, se pretende una
atención a aquello que constituye la realidad de la arquitectura: las
obras y proyectos que son para los arquitectos al mismo tiempo, objeto de
estudio y finalidad operativa. Se
comparte así la idea de que el saber arquitectónico se inscribe y
deposita, más poderosamente que en cualquier tratado o exégesis, en las propias
obras y proyectos de arquitectura, en las cuales se filtra y permanece velado,
quedando a resguardo de disecciones asépticas o interpretaciones reductivas. (1)
Las clases críticas constituyen el
momento de la valoración colectiva de las argumentaciones y la coherencia de
estas con la forma arquitectónica. Se entienden como un trabajo colectivo de
participación de todo el taller, en donde las argumentaciones razonadas y el
debate son ejercicios de desarrollo de la capacidad crítica y
argumentativa de los estudiantes;
así mismo suponen una confrontación orientadora de los proyectos en curso.
En este contexto se propone un
concepto de relación entre profesor y estudiantes que amplíe lo mejor de la relación
maestro-aprendiz creando una nueva de base igualitaria, fundada entorno a un espacio de pensamiento crítico compartido
que afecta de manera análoga al aprender del alumno, al enseñar del profesor y
al proyectar -en la escuela o en el estudio profesional- de ambos.
(1)
Carlos Martí Arís. Las variaciones de la identidad. Ed. Serbal. Barcelona 1.993
3.4. La representación.
La representación es el instrumento operativo fundamental para
el proyecto. El dibujo, en este contexto, adquiere la condición de instrumento
de conocimiento y de análisis de la realidad en la que el proyecto opera.
En el medio gráfico se desarrolla la
reflexión que el proyecto construye y finalmente se constituye en el medio por
el cual se comunica una determinada propuesta arquitectónica.
Constituirá, en consecuencia, una de
las atenciones fundamentales en el proceso de aprendizaje que se desarrollará
en el taller.
3.5.
El conocimiento directo de arquitecturas: el viaje.
La visita a obras de arquitectura y espacios urbanos es una
experiencia insustituible para comprender toda la complejidad y riqueza de los
registros perceptivos que la arquitectura moviliza. La experiencia del espacio,
la proporción, la luz, el color, el material, las texturas, el tiempo y el
movimiento etc. no pueden ser realmente comprendidos, ni auténticamente
proyectados, si no han sido intensamente sentidas en la presencia y en la vivencia
de la propia arquitectura.
El viaje de arquitectura tiene el valor de posibilitar de forma
expresa esta experiencia, que en todo caso se podrá realizar en obras locales,
enriqueciendo el conocimiento cultural y la mirada a la propia cultura desde la
distancia.
El curso procurará atender en la
medida de las posibilidades económicas a esta actividad como una parte
fundamental del aprendizaje del proyecto y de la comprensión de la
arquitectura.
4.-
DESARROLLO DEL CURSO 2.012/2.013.
El
curso se estructura a partir de una introducción en donde se realizará el
planteamiento conceptual del taller, un trabajo inicial sobre arquitecturas significativas
de la cultura del proyecto para pensar la residencia a comienzos de este S.XXI,
y dos proyectos de distinto carácter sobre el área de trabajo elegida, que serán
explicados en cada uno de los enunciados de trabajo.
La
propuesta teórica particular del curso podría sintetizarse con el lema “Pensar
las formas de vivir para proyectar nuevos espacios en que habitar”, que
se enlazará con la propuesta teórica general de la unidad docente establecida
en torno a “Paisajes en
proceso”.
Se
trataría en consecuencia de intentar una mejor compresión de las
transformaciones sociales, culturales y, quizás también, de aquellos otros
aspectos más permanentes o invariables en las formas de vivir, para desde ese
conocimiento producir nuevas propuestas alejadas de lo convencional y
estereotipado que domina la inmensa mayoría de la producción profesionalista de
la arquitectura, que atienda de una manera más eficaz, cultural y socialmente,
a las necesidades de las personas a las que va destinada. Al fin y al cabo esto
es lo que sitúa a la arquitectura en el territorio que le es más propio como
arte.
Como
expresión del significado y alcance de esta idea se adjunta como introducción a
este programa el breve y lúcido texto de Felix de Azúa “Arquitectos
que producen una cierta melancolía”.
Se
propone así el detener la mirada en las personas y en la realidad que nos rodea
para intentar comprender de una manera crítica las transformaciones en nuestra
vida y en nuestro entorno físico y social, transformaciones que han de estar en
el origen de los conceptos que podremos utilizar para construir nuevas
arquitecturas más atentas a nuestra nueva y cambiante situación.
El
método será el que se puede deducir de la siguiente reseña extraída de una de
las lecturas compartidas que realizaremos en el taller (1): “Si
queremos cambiar nuestra forma de pensar y proyectar viviendas deberíamos
repensar la herencia recibida –la moderna y la posmoderna- como formas de
entender la privacidad, cuya vigencia es relativa porque lo es la de los sistemas ideológicos
que los sustentaban, su concepción del espacio y del tiempo.
Nuestra propuesta es
elemental: la experiencia reciente de la arquitectura –la moderna y la
posmoderna- para sernos útil, debería ser repensada críticamente desde otras
posiciones con más sentido hoy, con mayor capacidad de explicarnos a nosotros
mismos, a nuestra sociedad y a nuestras ciudades. Y esta reflexión debe
incorporar tanto la teoría como la práctica, alimentándose ambas mutuamente,
negándose a entender estos aspectos de la disciplina como momentos separados
y/o especializados”.
La
imagen de Le Corbusier frente al plano de Chandigard y el propio paisaje en
donde se construirá la ciudad, quiere ilustrar y sintetizar este afán de
investigación, ensayo y experiencia que el curso propone.
En este contexto se realizarán los
proyectos del curso, entorno a los cuales
se desarrollarán las clases teóricas y las clases críticas así como las
lecturas y trabajos complementarios en relación con los proyectos en
realización y, más en general, con la cultura del proyecto.
(1) Los
textos sobre los que se realizaran lecturas compartidas están resaltados en
negrita en la
Bibliografía específica del curso.
La reseña
que se cita esta extraída de “Áreas de impunidad”. Ver en bibliografía
referencia completa.
El
calendario será el siguiente:
Presentación Entrega
Previa Entrega
Final y exposición en Taller
1er Ejercicio. 25.09.2012 06.11.2012
La
vega del Genil: mapa de experiencias para un proyecto.
Refugio
agrícola de 100 m³ .
2º Proyecto.
13.11.2012 11.12.2.012
29.01.2013
Conjunto
de alojamientos para una cooperativa agrícola en la vega del Genil.
Trabajos de 24.09.2012 13-11-2012
Investigación
en equipo.
Cultura
contemporánea del proyecto residencial: Flexibilidad. Adaptabilidad. Sostenibilidad.
Se
realizarán exposiciones en el taller a partir de la fecha de entrega.
5.- SISTEMA DE EVALUACIÓN.
El sistema de evaluación será continuado por
lo que
se requerirá que el alumno asista y se comprometa plenamente con la actividad
del taller, dado el valor
que en la metodología docente se le confiere. Será así mismo imprescindible que se entreguen en plazo TODOS
los ejercicios propuestos.
La calificación del curso supondrá
una evaluación global del aprendizaje del alumno en la que se incluye tanto la
participación en el taller como los ejercicios realizados.
Se atenderá fundamentalmente al proceso y evolución de su aprendizaje y, en ese
sentido, los sucesivos ejercicios tendrán una valoración creciente en la
nota final.
6.- BIBLIOGRAFÍA.
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tres establecimientos humanos. Ed. Poseidón. Buenos Aires 1.964.
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una arquitectura. Ed. Poseidón. Buenos Aires 1.964.
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Zodiac.
Revista de arquitectura internacional. Milán.
Controspazio. Revista de arquitectura y urbanismo. EDIS-Calabria. Italia.
Detail. www.detail.de.
Revista de detalles constructivos (con traducción en inglés y
resumen en español) München. Alemania.
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